在推动全球教育公平与质量提升的进程中✿✿，跨国教育交流成为知识共享✿✿、实践互鉴的重要途径✿✿。上海-坦桑尼亚数学教师专业发展项目（Shanghai-Tanzania Mathematics Teacher Professional Development Program✿✿，简称“中坦项目”）自启动以来✿✿，通过线上与线下相结合的创新模式和系统性的机制建设✿✿，探索出一套系统化✿✿、可持续的教师专业发展合作新路径✿✿，并借助跨文化实践✿✿，推动了坦桑尼亚数学教育转型凯发k8娱真人✿✿，成为中非跨国教育交流合作的一个生动案例✿✿。
2020年✿✿，受疫情影响✿✿，坦桑尼亚一度关闭了全国绝大部分学校✿✿，致使教师专业发展受到阻碍✿✿。在此背景下✿✿，探索一种能够突破空间限制✿✿、兼具实效和可持续的教师培训模式✿✿，成为迫切需求✿✿。
上海作为全球基础教育改革的高地✿✿，在数学教育方面表现突出学长塞跳D开最大挡不能掉XS✿✿。其在2012年与2015年PISA测试中数学成绩位居前列✿✿，曾引起世界各地教育实践者对“上海教育模式”的广泛关注和研究✿✿。
根据学界观点✿✿，建立一个切实有效的交流项目✿✿，其核心目标在于培育参与者的全球意识✿✿，使其能够深入理解并尊重不同文化与教育背景下的思维范式✿✿。此类项目常被视为教育机构与组织“国际化”的具象化表达✿✿，它通过系统性地融入全球视野✿✿、跨文化理解力及国际实践经验✿✿，不仅推动了组织层面的国际化进程✿✿，亦促进了个体的专业成长与认知拓展✿✿。
上海曾在2012年至2021年间开展实施中英数学教师交流项目✿✿，形成成熟的跨文化线上教师专业发展框架✿✿，成为数学教育交流项目中的典型案例之一✿✿，近年来吸引苏丹✿✿、赞比亚凯发k8娱真人✿✿、莱索托等多个非洲国家派出代表团和教育专家赴上海✿✿，进一步了解上海教育模式凯发官网入口✿✿。这些实践和经验✿✿，同样为坦桑尼亚提供了可借鉴的参考样本✿✿。
当前✿✿，双方都认识到✿✿，线上交流方式已经成为教师专业发展的重要途径之一凯发k8娱真人✿✿。坦桑尼亚需要新的方法✿✿，而上海拥有相关经验✿✿、工具和分享意愿✿✿，由此共同促成了坦桑尼亚国家教育研究院（TIE）与联合国教科文组织教师教育中心（简称“联教中心”）的合作✿✿，决定启动以上海模式为基础和参照的中坦项目✿✿。
中坦项目自2021年起✿✿，由“主要是为了寻找线上替代方案”逐步转向“线上+线下”混合模式开展✿✿，旨在通过系统性引入上海数学教育的教研机制✿✿、教学理念与技术工具✿✿，提升坦桑尼亚数学教师的专业素养与教学能力✿✿。其中✿✿，上海数学教育基于其重视聚焦性的课程改革✿✿、建立跨区的教育协作机制✿✿、搭建校本教研体系✿✿，以及推动在职教师教育等多重创新策略所带来的学校数学教育质量提升等突出成就✿✿，成为项目设计的核心参照✿✿。从2021年9月最早的网络研讨会✿✿，到赴上海研修访问✿✿，再到上海教师走进坦桑尼亚课堂开展教学示范✿✿，以及以长欧比学校（Chang’ombe✿✿，分小学部和中学部）为代表的示范学校层面所取得的探索成果✿✿，使得该项目已发展成为东非地区最具持续性的跨文化教育合作项目之一✿✿。
中坦项目初期聚焦线个在坦桑尼亚被普遍认为教学难度较高的数学主题✿✿，作为线上课程设计的基础✿✿，包括整数✿✿、对数✿✿、圆✿✿、全等✿✿、相似✿✿、几何变换✿✿、作为球体的地球✿✿、三维图形✿✿、概率和三角比等✿✿，并将每个主题视作一个基本学习单元✿✿。项目组建了由2-3名上海教师与7-8名坦桑尼亚教育工作者构成的跨文化学习共同体✿✿，围绕这些主题共同开发教学设计✿✿、教学视频和课程材料等✿✿。
截至2022年✿✿，历经两轮线上阶段的合作共研后学长塞跳D开最大挡不能掉XS✿✿，合作内容进一步拓展到代数✿✿、函数以及信息通信技术在数学教学中的融合等领域✿✿，共形成了70多份教学设计和10个教学视频✿✿，为坦桑尼亚数学教育工作者建立起一个重要的课程资源库凯发k8娱真人✿✿。
自2023年起✿✿，该交流项目逐步转向线名政策制定者赴上海访问研修✿✿，深入考察上海中小学数学教学✿✿、教学资源开发等内容✿✿，以及上海师范大学职前教师培养✿✿、在职教师专业发展✿✿、课堂观察与课后反思等教师培养体系✿✿。在此过程中✿✿，坦桑尼亚参与者深刻感受到上海数学教学的核心思路✿✿：强调从具体到抽象的学习过程✿✿，并将记忆与理解结合起来✿✿。这一经验极大启发了坦桑尼亚参与者的教学视野✿✿，打破了其过往将“记忆”简单等同于“机械背诵”的固有教学思路✿✿。同年12月✿✿，第二次访问研修活动举行✿✿，共有来自坦桑尼亚的32名小学教师凯发k8娱真人凯发k8娱真人✿✿、教师教育学院导师和政策制定者参与✿✿。此次访问学习重点聚焦小学数学教育和教师专业发展主题✿✿，在上海浦东教育发展研究院考察了在职教师专业发展机制和教师职业阶梯制度✿✿，进一步巩固了坦桑尼亚教育者对上海教学强调“从具体到抽象”“记忆与理解结合”理念的理解与认知✿✿。
此外✿✿，2023年至2025年间UV打印机✿✿。✿✿，来自联教中心的上海数学教育专家团队三次赴坦桑尼亚开展实地教学示范✿✿，先后访问达累斯萨拉姆✿✿、阿鲁沙及桑给巴尔等地中小学✿✿，走进当地课堂✿✿。专家团队在课堂教学✿✿、课堂观察与课后反思等环节✿✿，与本地教师共同开展教学教研工作✿✿，使理论学习与课堂实践紧密结合✿✿，进一步为坦桑尼亚教育转型积累经验✿✿。
有研究指出✿✿，教师和教育管理者在学习共同体建设和学习文化培育方面需要专业的指导和支持凯发K8娱乐官网入口✿✿，✿✿。尽管教师专业发展的相关活动与概念在坦桑尼亚已不算新事物✿✿，但MEWAKA（斯瓦希里语缩写✿✿，意为“依托学校的在职教师继续教育”）所倡导的“学习共同体”理念与上海的“教学研究组（Teaching Research Group✿✿，TRG）”理念相近✿✿，可为当地教师专业发展提供一条新的路径参考✿✿，而中坦项目正是推动这一路径落地的关键载体凯发k8娱真人✿✿。
在项目实施的各个阶段✿✿，教师教育工作者通过理论与实践的深度融合✿✿，学习如何开展真正能够影响教师和学生的在职专业发展✿✿。从集体备课✿✿、课堂观察✿✿，到课后反思等环节✿✿，参与者可在完整的教学实践中积累大量实践经验✿✿，切实提升自身的专业素养✿✿。
第一✿✿，项目的深层影响体现在坦桑尼亚学校层面的实践转化✿✿，关键在于其是否形成了持续性的实践和实际成果✿✿。以长欧比学校为例✿✿，其小学部和中学部作为中坦项目示范学校✿✿，曾在联教中心和TIE的支持下✿✿，于2023年暑期承办为期两周的在地教师专业发展工作坊✿✿。在此过程中✿✿，学校通过将上海的教学教研模式本土化✿✿，改进了其原有的MEWAKA活动✿✿。如今✿✿，该校数学教师已形成“集体备课-教学展示-课堂观察-课后反思”的常态化循环✿✿：每周进行集体备课✿✿、观摩课堂✿✿；每节课结束后✿✿，观课教师都会被邀请提出建设性意见✿✿；所有教师围绕前述环节改进教学✿✿，进行反思✿✿。这一模式使该校的教研活动从“会议式”转向“实践导向”✿✿，显著提升了教师的教学设计能力✿✿。此后✿✿，该校一直积极落实从项目中学到的经验✿✿，成为该项目推动上海“教研”模式在坦桑尼亚成果转化本土化实践的重要案例✿✿。
第二✿✿，该校项目的跨学科影响也随之逐步显现✿✿。长欧比学校中学部的数学教师主动发起一项计划✿✿，邀请其他学科教师观摩数学课堂✿✿，推动新教学理念在校内更广范围的传播✿✿。在此过程中✿✿，上海经验在当地的影响已经超越数学学科本身学长塞跳D开最大挡不能掉XS✿✿，进而逐步塑造了更广泛的学校教学文化✿✿。例如✿✿，中文课程开发人员Marium Bakari在2025年参与阿鲁沙工作坊时曾分享道✿✿：“中国教师的示范课体现了我们教材编写理念中所期待的教学方式✿✿，也就是强调活动的运用✿✿。我们的能力发展课程要求通过一系列活动来培养学生能力✿✿，而中国教师能够通过不同例子开展变式教学✿✿，帮助学生发展数学素养和数学技能✿✿。”由此可见✿✿，中坦项目不仅能够惠及其他学科教师✿✿，还推动了坦桑尼亚课程和活动导向型教材在课堂中的有效落实✿✿。
第三✿✿，教学与学习中的技术融合是中坦项目的另一项重要成果✿✿。过去✿✿，技术使用曾是长欧比学校数学教学中的一大阻碍✿✿。如今✿✿，技术已经成为该校数学教学的常规组成部分✿✿。得益于上海团队帮助配备的必要的数字教学基础设备✿✿，教师现在能够在备课和课堂展示中科学使用相关技术✿✿。不少当地教师反馈说✿✿，将技术融入日常教学与学习已经明显变得更加容易✿✿。教师们开始在教学中常规使用投影✿✿、动画与模拟工具✿✿，帮助学生直观理解抽象概念✿✿，让技术从“展示工具”转变为“认知支架”✿✿，推动支持了多重表征与变式教学的实施✿✿。
第四✿✿，中坦项目最直接的成效体现在学生的学业成绩提升上✿✿。2025年坦桑尼亚国家考试结果显示✿✿，长欧比学校中学部的105名考生中✿✿，有72人在数学科目中获得A等成绩✿✿。考虑到坦桑尼亚普通中学数学科目不合格率长期徘徊在约19.5%的背景✿✿，这一成绩显得尤为突出✿✿。该校教师认为✿✿，中坦项目及其所强调的掌握学习✿✿、协作教学✿✿、教学研究组实践和课堂组织原则✿✿，是推动学生学习改进的核心因素✿✿。如今✿✿，长欧比学校已探索出一条切实可行的转型路径学长塞跳D开最大挡不能掉XS✿✿。未来✿✿，这一模式有望在坦桑尼亚其他学校落地生根✿✿，推动形成更多本土化实践案例✿✿。与此同时✿✿，坦桑尼亚国家教育研究院也决心重新审视并优化MEWAKA的实施方式✿✿，以吸收长欧比学校的探索经验并推广至坦桑尼亚更广泛的教育体系中凯发k8娱真人✿✿。
自中坦项目实施五年以来✿✿，已有70余名坦桑尼亚的骨干教师接受培训✿✿，其中40人赴上海深造✿✿，通过辐射效应影响了数千名学生学长塞跳D开最大挡不能掉XS✿✿，充分证明了教育领域的跨文化合作可有效推动坦桑尼亚教学实践转型✿✿。
展望未来✿✿，中国与坦桑尼亚可进一步深化以中坦项目为代表的教师教育交流合作✿✿。同时✿✿，在确定未来发展方向时✿✿，还可进一步探索该项目形成制度化的线上交流合作模式✿✿，建设“e-MEWAKA”✿✿，以推动上海和坦桑尼亚教师持续开展联合教学设计✿✿，并定期分享反馈✿✿，同时继续得到线下面对面交流的支持✿✿。我认为✿✿，只要教师能够获得合适的资源✿✿、有效的示范模式和协作性的专业发展结构✿✿，数学教育就能够实现转型✿✿。（作者系坦桑尼亚教育研究院[Tanzania Institute of Education, TIE]数学课程开发人员✿✿、上海师范大学数学教育在读博士✿✿，曾任坦桑尼亚教师教育学院数学与科学导师✿✿、坦桑尼亚-上海数学教师交流项目协调员✿✿。本文图片由作者提供）
